二、对教学计划反思
在教学设计中 ， 对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏：
(1)缺乏对教材内容转译;
(2)缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;
(3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;
(4)缺乏对自我上课的经验总结 。
三、征求学生意见
潜心于提高自己教学水平的教师 ， 往往向学生征询对自己教学的反馈意见 ， 这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道 。
若在课堂上设计了良好的教学情境 ， 则整节课学生的学习积极性始终很高 。课后我总结出以下两点体会：
(1)抓住知识本质特征 ， 设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维 ， 刺激学生的好奇心 。
(2)问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上 ， 而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题 ， 这样可使学生在“观察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中 ， 激发起他们对新知识的渴望 。
学生在学习中遇到的困惑 ， 往往是一节课的难点 ， 将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来 ， 就会不断丰富自己的教学经验 。
四、对教学误区的反思
误区之一：教师讲得清 。学生就听得懂 。讲 ， 是教师传授知识的主要途径 ， 而听 ， 则是学生获取知识的主要渠道 ， 教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件 ， 然而 ， 教师讲得清 ， 学生却未必听得懂 ， 往往教师讲得头头是道 ， 学生却如坠云雾 ， 如果教师讲课只顾自己津津有味 ， 不顾来自于学生一方的反馈信息 ， 教师与学生的的思维不能同步 ， 学生只是被动地接受 ， 毫无思考理解的余地 ， 这样不是听不懂 ， 便是囫囵吞枣 。为了做到教师讲得清 ， 学生听得懂 。教师必须努力改进教学方法 ， 精心设计教学过程 ， 严格按“尽力性与量力性相结合”的原则 ， 把握起点 ， 抓住关键 ， 突出重点 ， 分析难点 ， 用事先准备好的语言 ， 由浅人深、由易到难地将学生引入知识的“最近发现区” 。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探索后发现知识 ， 领悟所学 。同时要及时反馈学生 ， 加强效果回授 ， 对未听清之处给学生以二次补授之机会 ， 及时扫清障碍 ， 将学习上的隐患消灭在萌芽状态 。
误区之二：教师觉得简单 ， 学生就学得容易 。教师常常埋怨学生 ， “这么简单的题都做不出来”!孰不知 ， 教师与学生的知识水平与接受能力往往存在很大反差 ， 就学生而言 ， 接受新知识需要一个过程 ， 绝不能用教师的水平衡量学生的能力 ， 况且 ， 有时教师对教材的难点不清楚 ， 习题讲得不透彻 ， 也会导致简单问题变为学生的难点 。因此 ， 在教学时 ， 必须全面理解学生的基础与能力 ， 低起点、多层次、高要求地施教 ， 让学生一步一个脚印 ， 扎扎实实学好基础知识 ， 在学知识中提高能力 。
当然 ， 问题的解决并不是一朝一夕 ， 一蹴而就的 ， 只要我们更新观念 ， 深刻反思自己的教学行为 ， 教学规范 ， 把新课标的精髓渗入到教学的方方面面 ， 就一定能够有所发展 ， 有所进步 。
七年级数学教师个人教学反思范文4
今年 ， 已是我在新兴中学担任初一数学的教学工作 ， 反思这几年的教学总感到存在着许多的不足与思考 。从多次的考试中发现一个重要的问题 ， 许多学生对于比较基本的题目的掌握还存在有很大的问题 。这些看似简单的题目却出现了错误 ， 平时教学中总感到这些问题学生都会了 ， 不需要过多强调 ， 但事实上却是问题的严重之处 ， 因此还需要在平时的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正 。
平时的教学 ， 我们要求学生数学作业本必须及时上交 ， 目的是为了及时发现问题 ， 及时设法解决学生作业中存在的问题 ， 认真落实订正的作用 ， 将反馈与矫正落到实处 ， 切实抓好当天的问题当天了解、当天解决、矫正到位 ， 也就是说反馈要适时 ， 矫正要到位 。另外我们还应注意反馈来的信息是否真实 ， 矫正的方法是否得力 ， 因为反馈的信息虚假或不全真实 ， 那么我们就发现不了问题 ， 就不能全面地了解掌握学生的情况 ， 也就不会采取及时、正确的矫正措施 。我认为要注意以下几个方面：
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